El aprendizaje y el desarrollo de competencias

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
En mi opinión no es posible, ya que hay que tomar en cuenta muchos aspectos. Me baso en el texto de Xavier Vargas Beal “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” para comentar lo siguiente:
El mundo académico y el mundo del trabajo parecieran estar opuestos. Por una parte el neoliberalismo presiona a las instituciones educativas para convertirse en simples reproductoras de habilidades operativas que las empresas requieren para competir, y con esto propiciar el individualismo profesional. Y por el otro, las empresas requiriendo personal capacitado y competente a la vez que competidor.
Pueden congeniar la capacitación y la educación, pero ninguna puede suplir a la otra. Se puede determinar si la persona está capacitada para llevar a cabo ciertas actividades o procesos, siempre y cuando haya un previo establecimiento de lo que debe cumplir el aprendiz. Se puede utilizar el aprendizaje situado, por medio del cual se ubican los procesos mismos de enseñanza-aprendizaje de unos ciertos contenidos dentro de aquellas realidades que permiten la acción y a través de las cuales se pretende desarrollar unas determinadas competencias (capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero que no se reduce a ellos). En un trabajo centrado en competencias, según Pérrenoud, el problema es el que organiza los conocimientos y no el discurso. Así se ignora una parte de la ciencia del maestro. Sólo le queda reconstruir otras satisfacciones profesionales, la del capacitador, cuya pericia no consiste en exponer saberes de manera discursiva, sino en sugerir y hacer trabajar los vínculos entre los saberes y las situaciones concretas.
Para lograr que el alumno se interese por dichos saberes, es necesario, según Carl R. Rogers, que perciba las cosas vinculadas con la supervivencia o desarrollo de la estructura del sí-mismo, y así se dé el aprendizaje.
El sí-mismo, o estructura cognitiva según Ausubel, es el lugar donde a decir de Piaget, se reorganizan los esquemas de asimilación en virtud de la acomodación de éstos a la realidad construída por el propio sujeto al construir el conocimiento. Este nuevo conocimiento se podrá llamar aprendizaje “significativo” si el sujeto re-organiza su propia estructura o sí-mismo, para adecuarlo a su vida, a su realidad.
Si la motivación por aprender algo resulta inútil, quiere decir que por parte del alumno o del maestro no hay idea de cómo aproximarse a la construcción del conocimiento. Dicha equivocación puede estar en el fin o en la manera de llevarlo a cabo. Por lo tanto, sólo si tiene sentido para él, puede haber una posibilidad real de construir conocimiento.

Concepciones de aprendizaje

¿Qué concepciones de aprendizaje me parecen congruentes con el enfoque por competencias? ¿Por qué?
Aprendizaje por descubrimiento, ya que atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, experimentando, yendo de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías, por medio de la inducción y del aprendizaje por penetración comprensiva.
Aprendizaje significativo, liga el conocimiento previo al nuevo siempre y cuando tenga significabilidad para el sujeto tanto lógica como psicológica y según su punto de vista, pueda resultarle útil.
Constructivismo, involucra la adaptación al medio como condición para que el aprendiz pueda desarrollarse y aprender. Según sus defensores, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan la atención. Esta teoría dice que aprender no significa acumular nuevo conocimiento sobre el nuevo, sino más bien transformar lo que se conoce.
Socio-constructivismo. Toma muy en cuenta la interacción social, ya que la socialización con semejantes facilita el aprendizaje. Al interactuar se negocian los significados creando un criterio en la persona, y dependiendo de sus esquemas, saberes y experiencias previas, además del contexto, cada uno construye o modifica, más bien, su conocimiento.